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【博雅之约】:于永正老师口语交际课的魅力探寻

2020-01-08  点击:[]  作者:

            于永正老师口语交际课的魅力探寻  

                 ——《双人伞》课例赏析  

                    徐州市万科城民主小学  杨蕾  

 

  于永正老师的课堂灵动、丰盈,带给人智慧的启迪,心灵的滋养。口语交际教学中彰显的“教学场景生活化、教学情境趣味化、教学互动多元化”的特色更是耐人寻味。可谓“一招一式显功夫,一颦一笑展风采”。下面以《双人伞》为例,谈谈笔者深切的体会。  

一、      目标适切  内容精当

于老师的口语交际教学,源于生活,又高于生活。教学内容的选择和教学方法的实施总是从儿童的立场出发,站在儿童的视角,充分体现了“儿童的语文”这一贯穿始终的教学理念。

于老师把《双人伞》这节课的教学目标确立为引导学生结合生活经验,掌握介绍双人伞外形特点和独特功能的方法,进而探寻准确表达购买意向的交流策略。为了达成这个教学目标,于老师选择了以下教学内容:(一)展示实物,激发兴趣,引入交际话题。上课伊始,于老师拿出一把没张开的伞,引起学生注意,待观察到它的颜色、质地时,老师顺势引出“观察事物就要善于发现它的特点”的观察要领。此时,学生对“特点”的准确把握和深刻理解,成为推动学习活动的纽带。(二)学习观察、表述双人伞特点的方法。于老师引导学生找出双人伞与普通伞的区别,在比较、辨析中建立新旧知识的联系。从而进一步掌握“按顺序、有条理地介绍双人伞外形特点”的方法。并通过连贯地说,完整地说,简炼地说等多种方式,扎实、有效地进行言语训练,以增强对话的梯度,增加思维的深度。(三)明确双人伞的优点,准确表达购买意愿。

仔细品味,这节课教学目标的确立与教学内容的选择独具匠心,意蕴丰富,主要表现为:

(一)基于生活。于老师把双人伞带进课堂,把生活融入课堂,让学生在特定的环境中,全面、完整、有序地认识双人伞的特点及功用。鲜活的生活积累,丰富的认识体验,为学习活动增加亲切感、形象感,使学习素材更具活力,更显张力。正所谓:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”

 (二)基于儿童。儿童有着极强的求知欲,特别对新鲜、有趣的事物更是情有独钟。于老师遵循了孩子的认知特点和心理发展规律,从儿童视角体验生活,从儿童立场选取话题,通过双人伞与普通伞的对比,巧妙地将新旧知识有机融合,利用“差异点”,实现知识的“同化”,并初步掌握按顺序、抓特点地介绍一种物品的方法。学生在充满情趣的交际过程中,有所得,有所悟。  

 (三)基于语言。67岁的孩子正值语言发展的敏感期,可塑性极强。于老师独具慧眼,将生活与交际巧妙相融,将口语与书面语有效过渡。在扎实的语言训练中,让学生学会观察,学会表达,学会交际。以最接近学生的起点走向最远的终点,为他们的语言发展不断注入“源头活水”。  

二、问题驱动  有效助学

学生,是学习的主体,是课堂的亮点。在于老师的课堂,学生最自信,最幸福,这源于他丰厚的学识,儒雅的教风,独特的人格魅力。学生在课堂上,各抒己见,畅所欲言,真切感受了“平等对话”的无穷乐趣。这节课,于老师秉持“教学场景生活化,学习活动情境化”的教学理念,以问题驱动式学习方式展开教学。课堂上,通过实物展示,自然引入交际话题。进而,学生依据观察要领,明确双人伞的外形特点及功能,并由感性描述形成理性概念,进一步发现了“观察某种物品的方法、路径”,最终,探寻到“购买意愿的交际策略”。纵观问题导引下的学习活动,真正做到了有层次,有梯度,有空间,有延展,也体现了课堂生成的层级性和渐进性。

当然,教师的助学为学习活动的有效开展提供了有力保障。它是循序渐进的,深入浅出的,及时高效的。

第一,“助”在关键处。当学生看到是一把尼龙伞时,老师立刻抓住谈话契机,顺势抛出学习重点,即“观察事物就要善于发现它的特点。”学生有了这样的方法引领,思维导向,在按顺序看“伞顶、伞把、伞面、伞骨及伞杆”时,便能有意识地抓住每个部位的特点,细致观察,准确表达。  

第二、“助”在疑难处。待学生掌握了按顺序、抓特点的观察方法后,于老师没有放任自流,而是帮助他们实现“思维到表达”的内化,即鼓励孩子把特点连起来表述,以形成完整的概念。这种飞跃式的语言训练,对学生来讲,较有难度,于老师耐心地引导他们看着板书说,看着板书上每个词语练习说。当学生基本会说,但语言有些啰嗦时,老师又善意地提醒:能不能说得再简炼些。由此,学生经历了“准确地说、连贯地说、言简意赅地说”这种螺旋上升的语言训练过程。这看似不经意的设计与提醒,却淋漓尽致地彰显了大家风范——即从儿童视角思考问题,从儿童视角学说话,练说话。

  第三、“助”在纵深处。当学生正确把握了双人伞的外形特点与功用时,学习活动继续向纵深漫溯,即实现由知识到能力的迁移与转化。此时,巧妙的言语交际就显得尤为重要。于老师启发道:“家长还会问什么?只要你会说,妈妈一定会给你买。”这样带有发散性、期待性、感召性的引导把学习活动引向纵深,引向“本源”,学生更加兴致盎然,学劲十足。  

面对阶梯式的学习活动,教师紧抓“课堂生长点”,有效助学,步步为营,环环相生,做到了“不愤不启,不悱不发”,在“犹抱琵琶半遮面”的角色扮演中,退一步、缓一步、让一步,成就了学生的精彩!

三、自主探究  多元互动

著名教育家苏霍姆林斯基提出学生独立进行脑力劳动最科学的方法是研究性学习法。课堂上,于老师积极引领学生尝试自主、合作、探究的学习方式,在民主、和谐的对话氛围中,调动多种感官,发现隐藏在现象背后的规律性知识。从老师引入习作话题到表达购买意向,他们的学习都是开放的,自主的,多元的。无论是观察伞的外形,描述伞的特点,还是明确伞的功能,都层层递进,环环相扣,让学生亲身经历实践过程,并在不断探寻“双人伞”的特点、功能及言语表达规律的过程中,形成了“观察、表达”的认知体系。当然,言语交际活动强调的是交际对象的互动交往,因此,口语交际教学要让每一个学生真正交际起来。在本课教学中,于老师非常注重增强学生对话的意识,与教师对话,与同伴对话,与自己对话,与社会生活对话。言语表达训练由表及里,由感性描述到理性分析,学生的思维随之经历了一个不断探究,不断思考,不断发现的过程。也让学生的学习始终充盈着研究探索的“兴奋点”,这即是一种“真学习”“真生长”“真提升”。

四、立人立言  润泽心田

于老师的课堂总是有识有情,有滋有味。每个学生都能在“和而不同、各美其美”的和谐互动中,积极参与,兴致高昂,整个课堂高潮迭起、精彩纷呈,学生的学习积极性空前高涨。更可贵的是,这种主动性不是浅表性的七嘴八舌,而是基于学科特质的思维碰撞、心灵沟通和情感互动的动态过程。在这节丰富多元的对话交际课中,他们围绕“双人伞”的话题,仔细倾听、认真观察、细致辨析,精准表达,并通过自主探究,同伴互学,提升学力,习得方法。学生积极的学习状态,让我们深切感受到,他们身体的每个细胞都活起来,大脑的每根神经都动起来,每个学生的个性都得到了充分而自由地发展。整节课下来,他们不仅主动建构了“描述物品特点及功能”的方法体系,而且,体验并探究了“言语交际”的思维技巧,可谓“情智共生”“言意兼得”。而且,在这个交际活动中,于老师反复提醒学生如何有礼貌地说,如何优雅地说,这又是社会交际能力的培养,体现了口语交际目标的双重性。因此,这节课给予学生的不仅是方法的指引,更是心灵的浸润。

于老师的课堂,犹如饕餮盛宴,每每品味,总会有豁然开朗之感,别有洞天之境。他那“从心所欲而不逾矩”的教学艺术,“寓教于嬉,寓庄于谐”的教学境界,“有理有趣、有章有法”的教学理念令人叹服,让人钦佩。学生在生动、愉悦的“学习场”中真正站在了课堂的中央,从而培植言语智慧,增强学习张力,提升语文素养,让充满生命活力的课堂成为学生的成长期待!

 

 

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