成年性色生活视频免费

【博雅之约】:“自主参与”教学模式浅谈

2020-01-13  点击:[]  作者:

“自主参与”教学模式浅谈

王莉

小学高年级学生阅读教学普遍存在着与感悟积累、情感体验、思维培育等语文整体素质的培养游离的现象。学生阅读量偏少(包括阅读时间量和阅读量),阅读比重下降。教学中忽视学生的语言表达。学生的学习内容、方法、都由教师确定,全班一律,缺少多样化的个性阅读。更有不少教师把阅读教学上成了烦琐的内容分析。这不仅无助于语文教学质量的提高和语文能力的培养,还阻碍了学生个性的完善和综合能力的发展,也与语文教学要实施以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育这一任务不符。新大纲开宗明旨提出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性人文性是语文学科的基本属性,就像一个硬币的两个面不可分割。而《语文课程标准》指出:阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。 

教学模式是在一定的教学思路或教育理论的指导下,在丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。阅读教学不能遵循原来的工具说训练说,把阅读教学定位为训练的模式;也不能像有些人所极力倡导的人文说,把阅读教学混同于文化传播模式。根据新大纲的精神,阅读教学既要有利于学生学习语文,又要有利于创新精神的弘扬和创造能力的培养,使学生受到优秀文化的熏陶,高尚情感的陶冶。只有经过探究性阅读和创造性阅读,学生才能逐步地把握和进入一本书的境界,察觉、领会作者掩藏的心情、意绪。而当前的阅读教学与时代对语文教学的要求相距甚远,怎样改变这种现状,取得更有效的阅读效果,这是我为什么进行这个课题研究的初衷。经过一年的理论学习和实践探索,我尝试建立了了自主参与阅读教学模式,让学生在宽松、和谐、自主的课堂氛围中学习和发展,收到了较好的效果。 

一、理论依据所谓自主是指自作主张,不受别人支配。在阅读教学中,它是指充分调动学生学习的主体性、主动性、创造性、形成独立探究的自我意识。所谓参与,就是学生在学习过程中,参加到里面中去进行活动。自主参与阅读教学模式就是在教学过程中充分体现学生的主体性,给学生充分的自主权,最大限度的在时间上、空间上给学生以自主的学习机会,唤醒他们的参与意识,让他们在参与中生动活泼的发展,在发展中积极主动的参与,形成自主学习的能力,真正成为学习的主体。自主参与阅读教学模式具有坚实的现代教学论、现代教育心理学的理论基础,其中最主要的理论支柱可以概括为主体教育原理,认知心理学原理、合作学习原理、创新教育理论等。 1、教学活动是一种培养学生主体性和创造性的活动,在教学活动中,尊重学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性,不断提高学生的主体意识和创造能力,最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。 

2、从认知心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动。获取知识、掌握知识的过程,是学生主动构建的过程,教师只能影响这一过程,而无法取代这一过程。皮亚杰指出:儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完善他们的语文基础知识机构。让学生在参与中获得知识、在参与中发展智力、在参与中完善人格。使他们在自主参与的同时,最终能主动发展 

3、集体动力理论认为:具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补;在合作性的交往团体里,学生可以相互启发、补充、相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生信的思想,有利于学生自尊自重情感的产生。现代教学论认为:课堂上的教学活动不仅仅是教师与学生的双边活动,还应该是学生与学生之间交流的多边活动。课堂教学对于学生的个体发展来说,一个不容忽视的优越性就在于学习集体的交互作用、相互影响。

4、卡尔罗斯杰指出:当有机体在彻底的自我努力中构成了同环境的新关系时,正是这种倾向,成为创造性的主导动机。科学教育课堂教学,应体现创新教育的要求,突出学生在活动中的创造性,促进他们在学习中创造,在创造中学习。二、结构程序 1自主参与教学模式的一般结构:合作探究创新(模式只反映教学中的基本结构,具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的,可作适当调整)合作是指结合到一起,从事某种活动。在教学中就是学生为了完成某种共同的目标结合到一起,进行学习研究活动。探究包含探索和研究两部分的含义。可以时对未知领域的探索,也可以是对已知领域的研究。在探究学习活动过程中,需要学生综合运用已有的知识经验去寻找解决问题的途径和方法。创新就是创造革新。即将新课所学内容,包括知识和技能举一反三的进行探究运用。 2、模式的变式变式A教师:创设情境——合理分组——引导归纳 | | || 学生:自主感悟——合作探究——迁移创新 

1创设情境,自主感悟。这是教学的起始阶段,学生的思维还没有完全转移到课堂上来,教师通过一段动人的音乐、一个巧妙的设问、一篇精彩的故事、一幅生动的画面,创设平等、民主、和谐的学习氛围,引起学生学习兴趣,激起美好情感,唤起学生的参与欲望,产生良好的学习心态,自觉主动的去感悟所要学习的新内容,收到良好的教学效果。因学生的阅历不同,生活经验各异,阅读基础有别,在这一环节的教学中应尽量减少统一阅读的具体要求,提倡学生采用适合自己的学习方法。学生因不受统一的教学方法的束缚,他们便会根据自己的经验进行阅读,不断采取适合自己的方法去理解、比较、感受、积累。我在教学《悲壮的一幕》这篇课文时,要求学生选择自己喜欢的读书方式来读课文。如:可以默读,用笔勾画出悲壮;可以大声的朗读,读出你的情感;还可以分角色读,体会人物的感情……要求提出后,学生有的是边读边做批注,有的则反复阅读,体会文章内涵,也有的小组合作,互助学习。因此在教学程序上主张先学后教,把自我还给学生,教师只教学生不会的。学生在学习过程中自定目标、自择方法、自主学习、自我发展。 

2)合理分组,合作探究。按照学生自主感悟的不同,把他们合理分成几个学习小组,如,在教学《友谊的航程》一文时,教学中围绕《友谊的航程》这个中心,根据学生自己的爱好,把他们分成四大组,有诗歌组、绘画组、朗诵组、课文组。让他们通过自己喜欢的方式来合作、交流,赞友谊的航程。这样,学生不仅读懂了课文,增强了感受,而且让他们提高了想象力和创造力。对于他们朗读、写作、绘画亦有不同程度的提高。需要注意的是:学生交流过程包括两个层次,先是组内研究,交流个人见解,相互启发、帮助,形成共识。然后全班交流,相互补充、完善。学生在汇报过程中,可以对同一问题或不同问题从不同角度畅谈自己的看法,展示学生的个性和创造力。在汇报过程中,学生可以随时提出问题。对学生提出涉及文章中心的问题,教师要适时引导全班讨论,使质疑、解疑体现教学目标。但交流要坚持三个原则:第一,组内交流人人参与,个个有发言的责任和权利;第二,要围绕中心有目的的交流;第三,教师要注意在学生困惑处点拨,在学生争论处调控,帮助学生形成知识网络。师生互动、生生互动,这样的合作,既体现了探究精神,学生的能动性又得到了充分的发挥。 

3引导归纳,迁移创新。运用知识是学生理解掌握知识的高级阶段,是巩固知识的重要环节。要通过知识的内化加工拓展到学生应用能力的培养。这就要求教师要善于引导学生联系生活实际,把所学知识、方法灵活加以应用或模拟应用,开发个体潜力,培养学生创新能力。通过发展性、开放性练习培养学生创新意识和创新思维。下课前几分钟,引导学生根据学习目标和重点,在小组自行总结自己这节课的学习收获,然后各组推选一两名学生在全班总结,使各层次的学生接受到的信息及时得到反馈。此外,每堂课结束时,教师都要设计一些发展性练习,即通过变式、联想、类比等举一反三的迁移手段,发展学生认识的深度和广度。对学生要用赏识的心态,倡导学生对自己发难,多鼓励、多肯定他们的不同思维,不创伤孩子的积极性,让他们体验到独创的喜悦,从而养成创新的习惯。。如:在《悲壮的一幕》教学最后,我对学生提出一个问题:这么多年过去了,假如你是科马洛夫的女儿,在他的墓前,你会说些什么?一石激起千层浪,学生立刻开始讨论起来,把自己对课文的理解延伸、拓展到运用阶段,这才是真正的学以致用。 

变式B课前:明确目标收集信息 

合作交流处理信息课内:教师点拨质疑解疑课后:引导探究思维创新在变式B的操作中,要求学生课前明确目标后,收集与课文内容、作者、背景有关的信息材料,并尝试对课文提出问题。如:教学《访环保专家方博士》一文时,我要求学生收集了和多关于环境保护和环境污染的资料,并在预习的过程中,对课文提了很多问题,自己做了批注,这样学生在课前对要学习的内容就有了初步的感知。课内创设语文学习的最佳环境,充分利用文本信息和课前收集的信息学习课文。我在教学《访环保专家方博士》一文时,先让学生根据收集的信息,在课内自我感悟,有了自己的见解后,自主结合成若干学习小组,把收集的信息先组内交流,接着全班多项交流。通过师生互动、生生互动的思维碰撞,推动自我与文本的互动。在这一课的教学中,学生收集了大量的环保知识,并提出了很多有建设性的问题和建议,开阔了视野,扩大了知识面,对课文有了更深入的理解。信息量之大,让老师也受益匪浅。课后,教师要因文设练,拓展迁移,引导学生探究,以激励他们创新思维的发展。在教学《访环保专家方博士》之后,我根据学习内容,进行迁移,开展了我为环保提建议”“环保知识竞赛”“环保宣传画创作大赛”“环保小论文评比等一系列的活动。这样的语文实践活动,激发了学生对语文学习的兴趣。教无定法,贵在得法。根据阅读教学实际,在实践过程中不同的课型,变式也会适当的有所不同,在此就不一一陈述了。如:创设参与情境唤起参与欲望 | 展开自主活动主动参与探索 | 合作交流汇报自主评价解疑 | 知识内化加工巩固运用拓展自主参与阅读教学模式,比较符合时代的要求,改变了传统的师生关系,培养了学生的合作精神、探究精神、创新精神。突出体现了教法与学法的有机统一,符合终身教育,终身学习的教育思想,有助于学生个性的培养,使每个学生都能通过自身的努力达到自己可以达到的水平,真正成为学习的主人。一年来,在生动活泼的课堂氛围中,师生间形成了积极的情感效应,不仅提高了阅读教学的效率,而且促进了学生在多方面的发展。很多学生由讨厌语文到喜欢语文,最终成为班级的语文学习标兵。当然,实践中也有一些问题值得我思考:在阅读教学模式的研究过程中,因为给学生充分的自主,有少数学生不能端正学习态度,常常滥竽充数,老师有时察觉不到这些漏网之鱼,让这些学生没有完成预定的学习任务;小组汇报时,各小组都推荐比较优秀的学生发言,这样就忽视了一些学生的语言表达;在自主参与交流中,一些自制力差的孩子,常常在在交流未完成时就转移交流了,影响了小组学习等。这些都要求在以后的教学中进一步探索,研究,真正做到让每个孩子都能得到发展。 

 

上一条:【博雅之约】:社群发展 博雅志远——民主路小学博雅学习社群纪实 下一条:【博雅之约】:于永正老师口语交际课的魅力探寻

关闭